Desenvolvimento infantil, atividade e linguagem: implicações para a formação e as práticas pedagógicas de professores de Educação Infantil

Ana Maria Esteves Bortolanza; Cíntia Resende Corrêa; Marisângela Nandi Veronez

doi:10.5585/43.2023.23879

Authors

Ana Maria Esteves Bortolanza Grupo de Estudos e Pesquisas Infância e Contextos Educativos (GEPICE) https://orcid.org/0000-0003-4608-2139
Cíntia Resende Corrêa Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) https://orcid.org/0000-0002-4552-687X
Marisângela Nandi Veronez Universidade do Sul de Santa Catarina https://orcid.org/0000-0003-4187-9798

DOI:

https://doi.org/10.5585/43.2023.23879

Keywords:

Educação Infantil, educação desenvolvente, formação de professores, práticas pedagógicas

Abstract

O presente artigo objetiva compreender as implicações do tripé conceitual de macro categorias – desenvolvimento infantil, atividade e linguagem, tendo em vista a formação de professores da Educação Infantil e suas práticas pedagógicas. A pesquisa é parte de um estudo bibliográfico (2020), fundamentado nos princípios da Teoria Histórico-Cultural. Os resultados apontam a necessidade da formação docente fundamentada com um arcabouço teórico-metodológico, que dê subsídios aos professores em sua formação e atuação, em virtude que precisam compreender como a criança aprende e se desenvolve para organizarem o trabalho docente e planejarem suas práticas pedagógicas de maneira a ampliar as possibilidades de desenvolvimento das crianças. Conclui-se que, para isso, o trabalho docente autônomo, crítico e criativo e as práticas pedagógicas podem potencializar o desenvolvimento das crianças.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Ana Maria Esteves Bortolanza, Grupo de Estudos e Pesquisas Infância e Contextos Educativos (GEPICE)

Pós-Doutorado em Educação

Cíntia Resende Corrêa, Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM)

Doutoranda em Educação

Marisângela Nandi Veronez, Universidade do Sul de Santa Catarina

Doutoranda em Educação

References

ANDRÉ, M. A. A produção acadêmica sobre formação de professores: um estudo comparativo das dissertações e teses defendidas nos anos 1990 e 2000. Revista Formação Docente, Belo Horizonte, v. 01, n. 01, p. 41-56, ago./dez. 2009.

ARCE, A.; MARTINS, L. M. (Orgs). Quem tem medo de ensinar na Educação Infantil? Em defesa do ato de ensinar. Campinas, SP: Alínea, 2007.

CORRÊA, C. R. Concepções de professoras da educação infantil sobre desenvolvimento infantil, atividade e linguagem. Dissertação (Mestre em Educação) - Programa de Mestrado em Educação, Universidade de Uberaba, Uberaba, 2016.

DUARTE, N. A individualidade para si. 3. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2013.

FARIAS, M. A.; MELLO, S. A. A escola como lugar da cultura mais elaborada. Educação, Santa Maria, v. 35, n. 1, jan./abr. 2010. p. 53-68. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/1603/898 . Acesso em: 14 mar. 2014. https://doi.org/10.5902/198464441603

LEONTIEV, A. N. Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da psique infantil. In: VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 2006.

LURIA, A. R. O desenvolvimento da escrita na criança. In: VIGOTSKI, L. S.; LEONTIEV, A. N.; LURIA, A. R. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 2006.

MAGALHÃES, C. Implicações da teoria histórico-cultural no processo de formação de professores da Educação Infantil. Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista, Marília, 2014.

MARINHO, B. A formação do professor reflexivo sob o olhar da epistemologia marxiana. Tese. (Doutorado em Educação), Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista, Marília, 2009.

MARTINS, L. M. Implicações pedagógicas da escola de Vigotski: algumas considerações. In: MENDONÇA, S. G. de L.; MILLER, S. (Orgs.). Vigotski e a escola atual: fundamentos teóricos e implicações pedagógicas. Araraquara, SP: Junqueira & Marin, 2007.

MARTINS, L. M., DUARTE, N. (org.). Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias [online]. São Paulo: UNESP, Cultura Acadêmica, 2010.

MELLO, S. A. A Apropriação da Escrita como Instrumento Cultural Complexo. In:

MENDONÇA, S. G. de L. e MILLER, S. Vigotski e a Escola Atual: fundamentos teóricos e implicações pedagógicas. 2.ed. Araraquara: J.M. Editora e Cultura Acadêmica Editora, 2010.

MELLO, S. A. M. Infância e humanização: algumas considerações na perspectiva histórico-cultural. Perspectiva, Florianópolis, v. 25, n. 1, 83-104, jan./jun. 2007. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/view/1630/1371 . Acesso em: 25 maio 2016. https://doi.org/10.5007/%25x

MUKHINA, V. Desenvolvimento da linguagem na idade pré-escolar. In: Psicologia da Idade Pré-escolar. São Paulo: Martins Fontes, 1996.

REPKIN, V. V. Ensino desenvolvente e atividade de estudo. Tradução de Farias, Miller e Mello. Journal of Russian and East European Psychology, v. 41, n. 5, p. 10-33, Sept. Oct. 2003.

VIGOTSKI, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2010.

VIGOTSKI, L. S. A brincadeira e seu papel no desenvolvimento psíquico da criança. In: Revista Virtual de Gestão de Iniciativas Sociais. Rio de Janeiro, nº 8, junho, 2008.

VIGOTSKI, L. S. The Problem of the Environment. In: VEER, R. van der; Valsiner, J. (Orgs.). The Vygotsky reader. Tradução de Suely Amaral Mello. Oxford: Blackwell, 1994. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/pusp/v21n4/v21n4a03.pdf . Acesso em 26 dez. 2015.

VYGOTSKI, L. S. Obras Escogidas. v. III. Madrid: Visor, 2000.

VYGOTSKI, L. S. Quarta aula: a questão do meio na pedologia. In: Sete Aulas de L.S. Vigotski: sobre os fundamentos da Pedologia. Tradução e Organização de Zoia Prestes e Elizabeth Tunes. 1.ed. Rio de Janeiro: EPapers, 2018.