Processos de investigação-ação nas pesquisas brasileiras sobre a formação inicial e/ou continuada de professores de Ciências/Biologia

Taciara Lais Borgartz; Rúbia Emmel

doi:10.5585/dialogia.n35.16753

Autores

Taciara Lais Borgartz Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha, Campus Santa Rosa https://orcid.org/0000-0002-3857-0098
Rúbia Emmel Instituto Federal Farroupilha, Campus Santa Rosa. https://orcid.org/0000-0002-4701-8959

DOI:

https://doi.org/10.5585/dialogia.n35.16753

Palavras-chave:

Investigação-ação, Formação de professores.

Resumo

Este artigo analisa a importância que há em utilizar a investigação-ação na formação inicial e/ou continuada de professores de Ciências/Biologia, para promover a reflexão sobre as práticas docentes na busca por constituir investigadores ativos-críticos. Nesse viés, o objetivo desta pesquisa é compreender as contribuições de pesquisas de artigos produzidos no país sobre a investigação-ação/pesquisa-ação, o ensino de ciências e formação inicial ou continuada de professores de Ciências e Biologia. A presente pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa, através de análise do tipo documental, realizada no Scientific Electronic Library Online, abrangendo pesquisas dos anos de 2002 a 2018. As pesquisas encontradas são das regiões sul, sudeste e nordeste, sendo que a região sudeste apresenta um maior número de pesquisas. A partir disso, por meio dos trabalhados encontrados na base de dados analisada foi possível identificar, caracterizar e reafirmar a importância de processos de investigação-ação nas pesquisas brasileiras sobre a formação inicial e/ou continuada de professores de Ciências/Biologia.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografias Autor

Taciara Lais Borgartz, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha, Campus Santa Rosa

Acadêmica do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas no Instituto Federal Farroupilha (IFFAR), Campus Santa Rosa. Bolsista da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul (FAPERGS). IFFAR, Campus Santa Rosa, Santa Rosa, Rio Grande do Sul, Brasil.

Rúbia Emmel, Instituto Federal Farroupilha, Campus Santa Rosa.

Professora da área de Pedagogia no Instituto Federal Farroupilha (IFFAR), Campus Santa Rosa. Professora colaboradora permanente do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências (UFFS). Doutorado em Educação nas Ciências (UNIJUÍ); Mestrado em Educação nas Ciências (UNIJUÍ); Licenciatura em Pedagogia (SETREM).
IFFAR, Campus Santa Rosa, Santa Rosa, Rio Grande do Sul, Brasil.

Referências

ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

BARBIER, R. A pesquisa-ação. Brasília, DF: Líber, 2007.

BARBIER, R. A pesquisa-ação. Brasília: Plano, 2002.

CARR, W.; KEMMIS, W. Becoming critical education: knowledge and action research. London: The Palmer Press, 1986.

CARR, W.; KEMMIS, S. Teoria Crítica de la enseñanza: la investigación-acción em la for-mación del profesorado. Barcelona: Martinez Rocca. 1988.

CONTRERAS, J. D. La investigación en la acción. Cuadernos de Pedagogia, n. 224, Madrid: Morata, p. 7-31, abril, 1994.

DIONNE, H. A pesquisa-ação para o desenvolvimento local. Brasília: Liber, 2007.

EL ANDALOUSSI, K. Pesquisas-ações: ciências, desenvolvimento, democracia. São Carlos: EdUfscar, 2004.

ELLIOTT, J. El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata, 1990.

ELLIOTT, J. La investigación-acción en educación. Madri: Ediciones Morata, 1990.

ELLIOTT, J. Recolocando a pesquisa-ação em seu lugar original e próprio. Tradução de PEREIRA, E.M.A. In: Cartografias do trabalho docente - professor(a)-pesquisador(a), GERALDI, C.M.; FIORENTINI, D. e PEREIRA, E.M. (orgs). Campinas: Mercado das Letras, 1998.

FRANCO, M. A. S. Pedagogia da pesquisa-ação. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 3, p. 483-502, 2005.

LEWIN, K. Action research and minority problems. Journal of Social Issues, n. 2, p. 34-46, 1946.

LEWIN, K. Problemas de dinâmica de grupo. São Paulo: Cultrix, 1978.

LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: Epu, 2001.

MORAES, R. Uma tempestade de luz: a compreensão possibilitada pela análise textual discursiva. Ciência e Educação: Bauru, SP, v. 9, n.2, p. 191-210, 2003.

MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise textual discursiva. Ijuí, RS: Ed. Unijuí, 2007.

MORIN, A. Pesquisa-ação integral e sistêmica. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.

MORIN, A. Notas para o debate sobre pesquisa-ação. In: BRANDÃO, C. R. (Org.). Repensando a pesquisa participante. São Paulo: Brasiliense, 1999. p. 82-103.

PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: perspectivas sociológicas. Lisboa: Dom Quixote, 1993.

SCHÖN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A. (coord.). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992, p. 77-90.

SHULMAN, L. Those who understand: the knowledge growths in teaching. Educational Reseacher, fev., p. 4-14, 1986.

THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2005.

THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 2011.

TRIPP, D. Pesquisa-ação: uma introdução metodológica. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 3, p. 443-466, 2005.